学生学习方式的转变是当前新课程改革的显著特征，在英语教学过程中，只有从教学方法以及教学的各个环节得以优化，探索新的课堂教学结构，从根本上转变学生的学习方式，才能适应当前新一轮基础教育课程改革的基本要求。

一．倡导探究性学习

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习是以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是“接受”和“掌握”。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。现在我们知道学习的过程不是学生被动地吸收课本上的现成结论，而是一个学生亲自参与思维活动、经历实践和创新的过程。教学要从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身优势，将科学探究作为课程改革的一个突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得知识和技能的过程变成为理解知识，进行科学探究，联系社会实际和形成科学价值观的过程。因而现实的、有趣的、探索性的学习活动应该成为学习的主主要形式之一，探究性学习、问题解决等应该处于重要的地位。

二．倡导合作化学习

合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质，推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。

建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成共同的确良学习任务时，每一位学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。例如，在学习《牛津初中英语》8A Unit 4中的“The story of Xi Wang”这篇课文时，我引导学生分成四人小组，让每组学生首先找出大熊猫的成长经历，再找出大熊猫再野外生存困难的原因，然后讨论保护大熊猫应当采取的措施。结果同学们不仅说出了教材上提到的措施，还说出了不少教材中没有提到的措施，如“Don’t cut down trees and forests too much.”（不滥砍滥伐） “Grow more bamboos in nature reserves.” （在保护区种植更多的竹子）“Make the living environments better in nature reserves.”（优化生存环境）

三．倡导实践性学习

实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成的，、相互依存、互为统一的有机整体。

传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分甚至仅仅强调书本知识的的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危险的。因为现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理性的尚未和感性认识结合的不完全的知识，学生要把这些知识转化为自己的东西转化为理解和能够运用的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实践，以处理与他人相互关系、以他人交流合作的交往实践等。例如，在学了形容词的比较级和最高级的形式和用途后，我让三个体形具有代表性的同学来到教室前面，主其他同学或他们自己操练形容词的比较级和最高级，同学们一下子就说开了。在比较完他们的外貌特征后，有片刻的停顿，我稍作点拨，有一具同学就想到了“She is better at English than he.”其他同学又接着说下去，最后他们的个性品质和待人接物情况都被说了出来，学生学习英语的热情空前高涨。此外，《牛津初中英语》教材中设置了很多像填图制表或问卷调查形式的学习内容，这些都为实施实践性学习提供了平台。

总之，教师应在教学实践中领悟课程改革变革学习方式的深远意义，把握好转变学生学习方式的实质，这样才能提高课改的质态，创造性地培养学生探究的能力，不断促进学生全面、和谐、持续发慌并以此为突破口，争取把英语教学改革推向新的阶段。